“华东师范大学”归来话收获之三
课例研究：课堂教学改革的主抓手
——华东师大听肖
一、课例研究就在我们身边
课例研究并不神秘。其实，我们教师都在做，也经常做，那就是我们日常的“听评课”就可以说是课例研究的雏形。不同的是，我们平时的“听评课”做得不够深入，比较肤浅而已，根本没有达到“研究”的层次而已。在肖教授眼里，课例研究就是对课堂教学实际案例进行有计划、有目标、有方法地研究，以达到改进与效果最优的效果。课例研究可分教学设计环节、课堂观察环节、反馈评议环节。
二、“同课异构”是有效的课例研究模式之一
肖教授讲到了三种课例研修模式：互助式课例研修模式、同课异构研修模式、课例为载体的主题研修模式。可以看出，我校常用的“同课异构”模式赫然在列，是行之有效的课例研究模式。需要强调的是课例研究是围绕一个主题进行的探索与反思，相对平时的随堂课而言，目的性更强、指向性更明，需要针对核心问题，进行系统地归纳和理性地诠释，给同类以借鉴和启发。
三、“完美”的课不一定是好课
课改背景下对“好课”必须重新认识，有些看似“完美”的课不一定是好课，这是因为课改背景下教学理念必须改变，“以生为本的教学观，民主平等的师生观，全员全面发展的学生观，自主、合作、探究的学习观”，这些都是足以颠覆传统的课堂的新思路、新理念。肖教授列举了一教师讲《我爱我的土地》的教学案例，从“深情地读、尽情地赏、纵情地仿”，老师与学生配合非常默契，看似非常完美地达到教学目标，这个在全体老师眼中的好课却被评为二等奖（不设三等奖）。因为在哪里呢？“设计太精、主导太强，控制太完美”，学生没有了自己思考、发现、质疑的时间和空间，完全在教师的掌控之下，控制太完美反而不“完美”，因为给人以造假的成分。课堂应是发现与争鸣的地方，有“意外”，有挑战，这才应该是最真实、最本质的课堂，
四、课堂观察应注重四个“关注”
课例研究是改进课堂教学的主要抓手，是教师专业成长的重要途径，是教学相长的必经阶梯。教育部、财政部在2010年制订的“国培”计划中明确提出了“学科为基础，问题为中心，案例为载体”的培训原则，更是把课例研究提到了前所未有的高度。课例研究离不开课堂观察，肖教授提出课堂观察就注重把握四个“关注”：一是关注主导与主体。“教师以主导，学生为主体”可以说每个教师耳熟能详，问题是走上讲台却抛到“九霄云外”，滔滔不绝地讲，完全不顾学生的感受，完全抛弃了学生的“主体”地位。要知道，教师的地位是“导演”，主要作用是“导”，目的是协调全体“学生”尽情地“演”，从“演”中的有所收获，有所感悟；二是关注活动与问题。“活”从思维层面上讲是“思考”，从知识层面上讲是“运用”；而“动”可分“内动”和“外动”，“内动”表现为动脑、动耳、动心；“外动”表现为动嘴、动手、动情。所有这些“活”与“动”都紧紧围绕一个词“问题”，问题直指课堂的核心，围绕核心问题又有许多相关问题组成，呈金字塔型框架结构。三是关注例子与类别。最有效地教学是教规律、教方法，通过一个个例子的掌握，引导学生触类旁通，驾一驭万，最终形成对这一类别的全面掌握；四是关注课内与课外。“课内为主，课外为辅”；“穷其课内，兼乎课外”、“课内得其法，课外练其功”，谨防打着新“课改”的旗号本未倒置。（作者：卢跃进）
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