[09年个人课题研究成果]
巧用插图教学 精彩生物课堂
河南省济源市北海中学 常爱敏
在新的生物教材中，选用了近三百张图片。这些图片贮存了和浓缩了大量的时空信息，客观地再现了教材的内容，能形象、直观、生动、简明、概括地表达了一些生物学知识，弥补了文字表达的不足，激活思维，给学生以无穷的遐想空间。在生物课堂教学中，如能充分、合理的运用这些插图，这对提高教学效果、培养学生学习生物学的兴趣、促进学生生物素养的形成、提高学生的学习能力起着积极的作用。那么如何来使用插图发挥它在教学中的重要作用呢？
一、插图整体性强，直观形象
初中生物教材中的插图占课本不少的篇幅，几乎涵盖了所有的知识点。插图颜色鲜艳，赏心悦目，内容准确，形象具体，整体性强，能吸引学生的注意力。例如，“染色体和DNA的关系示意图”，把肉眼看不见的结构用直观的手段，将使放大再放大，具体再具体，一幕了然。又如：糖在水中溶解图，直观、形象的展示了物质是由分子组成的，糖在水中溶解水会变甜。并由此展开对细胞内有哪些物质的教学，还可以由此拓展学生对细胞膜作用的教学。这样变抽象为直观现象，便于学生理解记忆。
二、化繁为简，促形象记忆
初中生物教材中，有些知识学生比较难于理解，若脱离板图进行教学学生学起来感到抽象、空洞，让学生读书上的图示，结构比较复杂，不利于学生识图和记忆，难免会失去学习兴趣，极大地影响学习效果。教师在授课过程中，如果能边讲边板图，这样可以引导学生仔细观察，通过视觉把所学知识形象信息传导给大脑，在大脑中留下痕迹，记忆效果明显提高，还能活跃学生思维。比如：眼球的结构，先让学生自学，然后结合板图，先用白粉笔画出眼球外膜的结构，并标出角膜、巩膜；然后用红色粉笔画出中膜，分别标出虹膜、睫状体、脉络膜；接下来用黄色粉笔画出内膜，最后画出视神经。学生可以有层次读图，理出头序，符合学生认识记忆规律，学生可以在大脑中再现教师画的过程和形象，也可以在此基础上自己动手绘图来强化记忆。
三、 插图既是重点、难点，又是关键点，突破点
生物教材中的图解、示意图、结构图等插图，大都是教材中的重点和难点内容。它具有较强的直观性和趣味性，对于激发学生学习兴趣，充分挖掘大脑思维潜力，增强理解记忆等，有着无法比拟的优势。因此，注重插图教学，运用动态观点处理教材，使静止的图能提供流动的信息，对突出重点，突破难点，提高课堂效率，有着事半功倍的效果。如：“尿的形成和排出”这节难点教学时，因概念多，内容抽象，单用文字讲述，学生很难理解。若结合尿的形成过程示意图，再引导学生，如何观察、分析插图？最后让学生从图中找出肾小球内流动的是什么液体？肾小球和肾小囊壁起什么作用？肾小囊中又是什么液体？肾小管有什么功能？最后流出的是什么液体？从而认识尿的形成过程，注重了动静结合，展示了生命过程，这既突破了难点，又培养了学生的观察、分析能力。如：双受精过程，教师先画一个成熟的雌蕊，然后边画过讲，在柱头上接受花粉，经识别后，会萌发出花粉管，再用并排两支粉笔画出花粉管渐渐延长通过花柱到达子房，由珠孔进入胚珠内，一个精子与卵子结合，另一个精子与两个极核结合，完成双受精。不仅让学生获取了动态的感性资料，还能让学生由整体到局部进行分析，发展学生思维。
四 、变换图形，促进知识迁移
所谓迁移就是指用已有的知识技能对学习新知识技能的影响，其实质是一种提示新旧知识本质联系的过程，联想力强的学生就能够理出不同知识点的联系，进行知识的正迁移，在课堂教学中充分调动学生的联想乾的信息的跳跃式检索，促知识融会贯通，增加知识的条理性。如学习反射弧结构时，涉及到：感受器、效应器、神经元结构简图、一个神经元中兴奋的传导方向，利用学生已有的这些知识经理顺就形成认识反射弧：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器五部分组成，但是如果将书上的图上下倒过来，就要出问题了，学生的固定思维在作怪，对旧知识神经元中兴奋传导方向的疏忽。经常对图形进行变换，就可以提高学生对知识的正迁移能力，提高对隐含知识的发现能力。
五、落实有效措施，加强插图教学
为了提高课堂效率，达到教学目标，我在运用插图进行教学过程中，做到“三图”并举，即看图、绘图、用图三结合，所谓看图就是观察理解插图，让学生带着问题去观察，这样保证了观察的有效性，避免盲目观察；学习要循序渐进，识图也不例外，只要按一定的顺序去观察插图，才能思路清晰，避免学生在部位结构和功能上出现混乱现象。就是突出观察思维活动的逻辑性，学生对插图的认识要遵循从感性到理性再到实践的原则，即对一些章节的中心图，除看懂外，还应该做到自己动手去画。如果说看图、绘图是一种掌握知识的手段，那么用图才是真正的目的。例如在“光合作用”一节教学中，学生必须根据光合作用过程图解，弄清以下四个问题： 1）光合作用的场所：（2） 所需要的条件：（3）光合作用的原料、产物：（4） 光合作用的实质和意义；再如“光合作用示意图”学生可从图中说出光合作用的原料、产物，在教师的提示下还可弄清这些物质分别来自哪里？二氧化碳、氧气从哪进出？水和有机物通过什么运输？如果把氧气换成水蒸气，则此图示为植物的哪一生理活动？把二氧化碳、氧气调换位置，则此图示又为植物的哪一生理活动？学会这样用图，使学生头脑中相关的知识能融合在一起，达到知识的集中化和网络化记忆。
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