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教师手记

特级教师课堂教学应变艺术

发布时间:2010-11-16 08:09:24   来源:

 

特级教师课堂教学应变艺术(下)

 

(二十一)暗示法

    当偶发事件发生时,教师并不中断教学活动,而是用含蓄、间接的方法悄悄提醒当事人,消除影响教学的不利因素。使教学正常进行。如有一位特级教师在上观摩课,听课教师发现在上课过程中有一位学生走了出去,约1分钟后又有一位学生出走,过一会儿,两位学生先后回来。可在这过程中,教师从没有中断过教学活动。这是怎么回事呢?听课老师闹不明白。下课后询问这位特级教师,他说:我在上课时发现一个学生脸上很难过,坐立不安,知道他可能要大小便,便踱到他身边示意他出去。过了好一会儿这学生还没有回来。我便猜想他可能来不及带手纸,便悄悄让第二个学生拿了草纸去厕所,果然他们就回来了。听课老师恍然大悟,无不表示钦佩。教师用暗示的方法解决偶发事件既不影响教学程序,又能不损害学生的自尊心。比如,教师可以目光、手势、临近、提问等暗示方法来阻止学生讲话、搞小动作等。

 

(二十二)提问法

    当发现某些学生注意力分散时,就请他回答问题或演算习题,强制他把注意力集中到学习上来。如,一位数学老师在课堂上发现两位同桌学生在低头玩东西。她略一思索,立即指名其中一人答问,一人板演。他俩被这突如其来的问题弄得不知所措。结果答非所问,引起一阵哄笑。以后,他们上课再也没有玩东西。

 

(二十三)沉默法(停顿)法

    由于中小学生(特别是小学生)注意力保持不长久,所以课堂上往往会出现思想开小差,注意力不集中或窃窃私语或东张西望或搞小动作等。遇到这种情况,如果教师当着全班学生的面批评这些学生,不仅收不到应有的效果,还会影响课堂教学按预定计划进行,甚至会挫伤学生的学习积极性。这时,教师可以突然停止讲课,沉默片刻。此时无声胜有声。沉默既能引起学生的注意、激发学生思维,还能起到维持教学秩序的作用。

 

(二十四)接近法

    在教学过程中,当发现学生中有不安定的苗头,如有人坐立不安、玩东西、看图书、打瞌睡,甚至想搞恶作剧时,教师可一边讲课,一边不动声色地走到有关学生身边站站,或轻轻拍拍肩膀、摸摸头。教师只要露出开始向行为不当的学生走近的意向,就会使该生的不当行为迅速改变。

 

(二十五)表扬法

数学老师王刚正准备讲课,突然调皮学生小华(经常迟到)满头大汗地走进教室,全班同学哄堂大笑。老师没有批评,而是不失时机地说:他跑得满头大汗说明他“大家不要笑,根本不愿迟到,还有进取心,让我们为他的进取心鼓鼓劲吧!” 话音刚落,一片掌声。这位同学又羞又愧又感动。从此,再没有迟到过。

 

(二十六)特殊法

    课堂上,有时也会发生一些“特殊事件”,应该“特殊处理”。如有时因天气闷热,课堂上突然有人生病晕倒。这时教师不要惊慌,应布置学生自习,自己到患病学生身边察看,同时派班干部到卫生室请卫生室保健老师前来。然后,根据病情轻重决定处理办法。安定后再继续讲课。如一位小学一年级的小朋友上课时,因闹肚子把大便拉在裤子里,小朋友担心同学们嘲笑和教师训斥,想哭却不敢出声,非常难受。老师发现后,讲课暂告一个段落,给全班布置朗读课文,不动声色走到这位小朋友面前,将这位小同学带出教室,一边安慰他,一边帮他擦洗干净,然后向本校有孩子的老师借裤子帮这位小同学穿上,又很快悄悄地回到教室上课。

 

(二十七)情感法

    借班上课或接任一个新班级,师生间互不了解,互不相识,课堂上有可能面面相觑,表现淡漠,甚至形成僵局,影响教学正常进行。遇到这种情况教师要和学生先沟通感情,如师生共同做游戏,讲故事等。这样可以很快缩短师生间距离,在短短的几分钟内使师生的情感融洽,然后再开始讲课。

 

(二十八)诱导法

    就是借助比较、分析、综合、归纳等方法,以引路、搭桥、开窍、点拔之作用,使教师的“讲”诱导出学生的“想”,教师讲的“点”能带动学生的“面”,使之平中出奇,难而可及。此应变法适用学生因章节的内容理论性强且抽象、枯燥乏味而兴趣不浓,造成注意力下降,昏昏欲睡的课堂场面。运用此法,可调动学生身心的部分能量,引起感情和理智上的共鸣,变枯燥无味为兴趣盎然精神振奋的教学氛围。但教师的教学风格一定是要民主开放型的,这是应变成败的关键,如果师生心理不容,势必会启而不发,诱而不导。

 

(二十九)旁敲侧击法

    学生提出的问题,教师不作正面的回答,而是巧妙地避开话题,从侧面提出———看似与主题无关的话题,帮助学生作势能积贮,即引导他们去形成一种解决问题的动力准备状态,以此来达到启示、提醒之目的,让其在思考中自寻答案。此应变策略常是针对某些问题正面回答很难解释清楚,且易造成观点的对立拉锯战,但又不能在回绝的情况下采用。

 

(三十)设悬激奇法

悬念往往给人的心理上造成一种强烈的想念和挂念,使人对所讲内容产生一种急于追问下去的心理。当学生产生精神上的疲倦、兴趣降低时,教师可以迅速调整授课角度,创设悬念情境,以此造成学生企盼、渴知的心理状态,以加速思维。

采用此法应变,要寻找最佳设悬时机进行,使教材的内容与授课情境浑然衔接。

    课堂上偶发事件的表现变化莫测,以上所列举的应变策略只有一般意义,不可能囊括所有情况。事实上,在具体的应变中,任何一种策略都不可能是绝对单纯和万能的。它往往只适用于各种不同对象、不同情境、不同层次、不同角度的应变要求,因而都具有其内在的逻辑关系,运用时要求教师必须针对课堂具体问题情境,准确把握有关对策,绝不能将其孤立化、公式化和模式化。唯有着眼全局,把握全局,在符合课堂教学活动具体需要、符合教学基本原则下灵活运用,才能取得应变的最佳效果。


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