北京六种教学模式“领航”儿童文学阅读教学
近日，“儿童文学促进小学语文有效教学的研究与实验”课题结题，该课题是全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题的子课题。北京市朝阳区自2007年参与课题研究以来，在多个方面取得了长足进展。4年来，区教委投入1000余万元，用于学校购置图书、开发阅读资源，并通过主题活动引领全区研究方向，推出了一批阅读特色学校，总结出六种儿童文学阅读教学模式，并制定了相配套的课堂教学评价标准。
总结出六种阅读教学模式
六种教学模式包括：名著推荐课的教学模式、主体教学模式、文学作品的班级读书会教学模式、科普作品的班级读书会教学模式、图画书教学模式、文化阅读“对课”教学模式。
在总结出的六种教学模式中，朝阳区还出台了每种教学模式的授课基本流程。例如，名著推荐课的教学模式授课基本流程包括情境引入(进入童话世界)、阅读品味(感悟童话魅力)、情感提升(对话作家)三大环节，在阅读品味环节又细分为初读(享受阅读乐趣)、细读(交流阅读感受)、导读(激发阅读欲望)三个流程。
为了让六种教学模式更好地落实在课堂上，朝阳区还探索总结出了与模式相适应的教学策略，包括课外资源介入策略、课内外文章联系策略。
课外资源介入策略即指教师在实践中总结出把握时机，有效利用课外读物介入课堂教学，提升课堂教学的策略。教师可在典型表达处引入，开拓写作思路;在经典细节处引入，学习精妙语言;在文本留白处引入，增加语言积累;在情感升华处引入，激发写作兴趣。
课内外文章联系策略，即指教师按照课内外文章的内在联系，构建一节阅读课的课程资源的教学策略。例如与作者的其他文章或课文的姊妹篇;与课文内容同时代、同地域的文章或同主题、同题材的文章都可以进行有机整合，更好地开阔学生的视野，从而提高阅读的效果。
此外，朝阳区还制定了与模式相适应的朝阳区小学“儿童阅读”教学设计评价表和儿童文学阅读六种课型评价表，从教学目标、学习条件、学习指导调控、学生活动、课堂气氛、教学效果以及典型课型的特色七方面进行评价，确保教学效果。
各校积极探索阅读教学法
在区级阅读教学模式的基础上，参加实验的各学校还自主开发研究语文阅读教学模式。
石佛营小学按年段形成小学阶段的三层阅读教学模式。低年级“以文引文式”阅读教学模式，即精读一篇课文，略读一篇相关的课外文章;中年级“抛砖引玉式”阅读教学模式，即课前阅读几篇相关的课外文章，课中以课前阅读为基础，指导学生学习课文;以课中学会的方法，引导学生阅读一篇典型性强的课外文章;高年级“旁征博引式”阅读教学模式，即课中学习课文，初步学会阅读方法，引进课外文章，强化训练阅读方法，课后再读几篇，理解巩固阅读方法。
劲松四小按照阅读教学流程自主开发阅读教学模式。据学校相关负责人介绍，教师指导学生完成必要的课前准备的教学模式。课前准备不仅包括传统的预习课文，还包括经教师推荐，学生自主选择地阅读与课文有关的文学作品。在课堂教学中，教师有计划地将学生课前阅读的文学作品、收集的信息运用到课堂教学中。
课题研究促进师生共发展
在4年的实践探索中，朝阳区小学语文教师通过“儿童文学促进小学语文有效教学的研究与实验”课题促进了自身专业发展和教学水平的提升。
课题相关负责人表示，在课程改革实施过程中，教师的理念在不断提升，但在教学行为上仍存在比较落后的情况。课题的研究无形中加大了课堂的容量和密度，使教师必须调整教学方式，站在更高的位置看待教材，实施教学。许多教师在研究过程中观念和行为有了转变，特别是在课外阅读资料的有效利用上，出现了多种形式的尝试。教师角色也在不断转变：更多的教师在努力做博览群书的学者、做巧妙设计的智者、做灵活机敏的导者。
通过开展课题研究，学生获得更广阔的发展空间。教师教学行为的转变无疑会影响学生学习方式的变化。由于课堂的时间“变紧”，容量加大，教师失去了“细嚼慢咽”的机会，促使教师将关注点放在学生能力的培养上。由于课外资源的介入，使课堂教学内容更丰富了，学生展现出浓厚的学习兴趣，特别是学生能够主动参与、展现自己阅读成果的环节，学生情绪高涨，投入积极。与此同时，学生的“亮”也促进了课堂的“彩”，教与学的关系得到协调发展（记者 郑祖伟）