初中学生学习动力探究

初中学生学习动力探究

                               北海中学     孔培琴

在近一年的研究过程中，为了激发学生的学习动力，我们主要从两个方面进行：

1、发挥学科特色，先与学生搞好关系。教师是教育活动的主要设计者和教学过程的主要调控者和教育成败的主要责任人，在全部教育活动中起主导作用。学生是教育活动中的实施者，在教育活动中占有主体地位。良好的师生关系对教学质量的提高、学生的发展具有积极的作用。学生只有喜欢你，才能喜欢你的课。

2、帮助他们建立学习目标。这些学生大多没有学习目标，不知道学习为了干什么。只有帮他们设定远期大目标和近期小目标，让他们知道学习的重要性，为远期目标而奋斗。还要给他们近期小目标，让他们在学习中由于不断完成小目标而获得成功的喜悦，进而向大目标奋进。在完成每一项目标过程中还要经常对学生进行赏识教育，进行激励教育。俗话说“好学生是夸出来的”。这些学生本身学习积极性比较差，课堂随意性比较强，很难得到老师的欣赏，并且处于这样年龄段的孩子，自尊心比较强，逆反心理比较重，如果经常只接受批评教育，可想而知后果会是如何。

（一）．  培养良好的师生关系，促进学生自主学习

1、树立正确的学生观

新的课程理念要求，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。这就要求教师在教学过程中必须树立适合新课改下的学生观。它是教师在教育过程中对学生采取何种态度和采用何种教育方法的出发点和依据，由此也就是影响乃至决定师生关系的性质和内涵。 树立正确的学生观，就要求教师要尊重学生的人格和重视学生的需要，真正的了解学生所想、所需，对学生做出客观的评价并给予真正的帮助。只有这样教师才会对学生产生应有的情感，采取正确的教育态度，运用适当的教育方法。所以，正确的学生观是发展良好师生关系的基础。

2、教育要抓住时机

我们的教育对象是千差万别的学生，对于脾气暴躁的学生，首先要避免师生之争，让学生平静下来，等学生心平气和时，再创设一种有效的教育时机，晓之以理，动之以情，让学生心服口服。有一次上课时，教学楼后面操场上即将举行初一、初二春季运动会，学生在教室中羡慕死了，总想到后操场去感受气氛。但本节课还有复习任务，该怎样办呢？我想还是与学生商量一下。我说同学们想看吧，学生说想看，并想到现场去。这群孩子真是痴心妄想。我说，那我们先背书，等运动会开始我们再看行吗？学生说行，就主动关上窗，开始读起书。学生还真听话，并守信用，我也得守信用。当看到操场上运动会开幕式开始后，我就对学生们说，孩子们，那激动人心的时刻到了，我们此时就在教室里感受一下。学生们一听，兴奋的都想跳起来。运动会开幕式较简单，看完后，学生还意尤未尽。这时，我想到昨天学生填写的调查表。（我参与一个课题，需要了解学生的一些情况，于是昨天给学生发了调查表。）通过调查表我了解到所有的学生家长对他们的学习都很关心，但对学生的作业检查情况是没有或几次。那么无外乎就是他们的父母心有余而力不足，另一种情况就是父母在外打工无暇顾及孩子的学习。想到这，我就对学生们说，孩子们，我想说几句。通过调查表，我说到了前几天发生在玉树的地震。地震中伤亡的许多人都是外来打工的。他们都是为了家，为了孩子，背井离乡。还有前一段时间王家岭煤矿发生的透水事故，井下一百五十三人，救上来一百零五人，死亡三十八人。作为一名煤矿工人，他们每天下井，自己都不知道自己能否活着走上来。救上来的人醒过来后第一句话就是，活着真好，再也不下井了。但当他们康复后，又走上了这个岗位。为什么？他们是家中的顶梁柱，得为家，为孩子。但作为孩子，我们该怎么办呢？只有干好我们自己的事。以此来报答父母，感恩父母。当我说完这些话，教室中立即静下来。学生们都开始做起练习，好像外面的事与自己没有一点关系，直到下课……

3、多和学生沟通，建立深厚的师生情

良好的师生关系是在交往中形成的，要求老师要放下"尊严"的架子，与学生平等相处，像朋友一样与他们沟通。让学生走近你，喜欢接受你的教育，最大限度发挥学生的主体作用。不深入到学生中间，不经常与学生交往就无法产生师生间亲密的情感。教师加强同学生的交往，既要有教育教学活动中的正式交往，又要有在此之外的非正式交往，两者结合，互相补充，可以起到加速、深化师生关系的作用。

同时，教师也要注意和学生的心理交往，多和学生谈心、讨论问题，这样才能沟通思想，了解真实情况。去年一次实验课上，我发觉平时一向比较活跃爱说的方，今天不仅话少，而且头都抬不起来，我忙问他是否生病了，他说没有。为了不耽误上课，我想等下课后再问问。快下课时，他竟然大吐起来。原来中午班上几名男生在外面吃饭，喝了不少啤酒。这几个学生可是班中品学兼优的姣姣者，这还了得，我明天必须得把这件事告诉给他们严厉的班主任。

下午放学刚好在大门口碰到他们几个，他们酒已经消耗的差不多。当我问他们原因时，刚开始他们还不好意思，后来见我态度坚决，他们才说：你保证不对老班说。看到他们可爱的样子，我说，行，那你们得给我说明理由。原来这帮学生进入青春期后，对异性产生朦胧的感觉。这几名男生对班中几名女生有好感，但我们的女生不买他们的账，一心只读圣贤书，这令几名小帅哥们心情特别苦闷。刚好前几天学校进行年后检测，他们中最出色的伟因为前一段时间在这方面特别出格，被班主任发现，考试成绩也由全校的前十名跑到二十多名。班主任把他退步的原因总结为思想不集中，很批了一回，这几位学生特别苦恼。听到这，我明白了其中的意思，我知道学生能把心中的秘密对我说，说明他们对我的信任。看来这件事我不能再对他们班主任说，同时他们也给了我一个难题：解决这些学生青春期的有关问题。

在我的每节课前，我走进教室，先和他们聊聊天，说说心里话然后再上课；课下抽时间为他们讲一些有关青春期的小常识，讲一些我身边发生的事，我经历过的一些事。经过一段时间的接触交谈，学生和我拉近了距离，越来越相信我，学习兴趣也越来越浓厚。在今年市里举行的化学决赛中，方在学校参加决赛的十几人中，脱颖而出，取得校第一名的好成绩。并且，另一位学生伟也在我的帮助下，现在正在努力向中招考试市前十名奋进。看到这些，我内心高兴极了。为他们的改变而高兴，也为我能帮助他们解决问题而高兴。其实在很多时候，学生还是很可爱的，只是我们未能走进他们的中间。总之，良好的师生关系是通过教师经常深入到学生中间，与学生交往不断深化而得来的。

由于我在教育实践中，时时注意处理好师生的关系，让学生的主体性尽可能发挥作用，使他们理解到接受教育是自己的需要，思想教育也就自然水到渠成，学生的整体素质也在逐步提高。

（二）、明确目标，因材施教

在教学过程中，我发现许多学生包括成绩比较优异的，学习没有目的性，缺乏自信。针对此种情况，我在教学过程中进行有针对性的目标教学。首先，我让学生明确学习的意义，让他们先确定这一年努力的目标：毕业后进入高一级学府进行深造或走上工作岗位。要进入高一级学府进行深造，就必须努力完成每一阶段的学习任务。走上工作岗位，也应了解化学在生活中的应用，化学毕竟是一门与生活联系的比较紧密的一门学科。在学生明确了自己大的目标的情况下，我就让他们确立小的目标：每一阶段的具体的学习任务。学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，当学生在学习过程中有一些进步时，我就立即给予适当的评价，使他们课堂上永葆激情。课堂上我还想方设法改进自己的教学方法力求教法灵活多变、刻意求新，让学生时常有一种新鲜感。根据化学学科实验比较多、学生又迫切想亲自动手的特点，我不失时机的利用实验教学使他们通过观看、尝试实验，一次次惊叹、折服于化学的神奇,以此激发他们的兴趣。

在学习过程中，学生掌握知识的程度和智力水平都有所不同，目标设置的也不能相同。课堂上往往尖子生比较活跃,让他们吃饱的同时还要让他们吃好，对他们的要求必然就高，比如对七班的王浩同学，成绩较优异，但脑子一般，并且刚升入九年级，持一种无所谓的态度。为了鼓励他能够参加市里举行的化学竞赛，他除了完成每天的任务，还给他一些机动的内容，并且课堂上对他的要求也比较高。在今年市里举行的化学竞赛中他取得了自己意想不到的三等奖的好成绩。有了成绩，他的学习积极性更高，在后来的几次学校组织的几次大型考试中，他都是全校第一名。对七班的杨宏，我则采用的主要是激励的方法。八年级时，听说他是一个混世魔王。进入九年级后，我经常找他谈心，了解他的情况，给予一定的帮助和鼓励。进入今年的三月份，他突然有了很大的转变，努力上进。只要有进步，我就及时给予表扬，他现在越来越爱学习，并且一次次的进步。对于他，在学习过程中，刚开始我给他定的目标比较低，使他很容易能够完成，让他有伸手就可摘到桃子的喜悦。然后逐渐增加难度，让他渐渐有跳起来摘桃子的惊喜。在最后这次模拟考试中，他竟获得46分的优异成绩（班级中45分以上的人只有六个）看到他露出的笑容，我也有了成就感。记得一位同仁在试卷分析时说过这么一句话“学困生救了我”。从教师考核而言学困生少了，教师的教学成绩总评肯定就高。从学生整体发展的大局出发，作为一名合格的教师，我们不能放弃任何一名学生，必须面向全体学生，这就要求教学中我们要善于因材施教，要积极、有效地为各类学生创造成功的条件和机会。在课堂提问时不能遗漏了任何学生，要设计好提问方法，比如把大问题分解成小问题，降低问题的坡度，学生回答不完整或有错时，我们要运用各种方法引导学生重新思维、重新认识、让学生循序渐进地逐步弄清楚，让他们也享受到成功的愉悦。

总之，新的教育理念倡导教师只是课堂教学的组织者、合作者，学生才真正是课堂的主人，我们必须把“课堂”这一学生活动的主阵地还给学生。只有想办法优化课堂教学，从学生实际出发，激发他们学习的热情，教会他们学习的方法，培养他们各种能力，才能使学生轻松快乐的学习。