《美国》一节教学反思
北海中学 刘焦侠
新课程改革进行得如火如荼，教学模式也随之一改再改，学校提出要打造幸福课堂,结合杜郎口经验（“三三六”模式）创造自己的教学模式。对于我们的课改实验，用喜忧参半来形容尚处在摸索中的实验教师的心情也许更恰如其分。学校组织我们进行跨班教学，讲解《美国》第一课时，喜的是我在《美国》学案设计及教学中进行了创新，作了一些大胆有益的探索，课堂上充满了激情和活力；忧的是有些构思落实有难度。也许“只有痛才会思，惟有思方可变，只有变方会求得进步和发展。”因此，身为一线教师，惟有不断反思、不断辨析、不断借鉴、甚至勇于不断自我否定，才会让自己的教学充满新的生机和活力。
现将《美国》部分的地理教学反思如下:
一、转换传统的师生角色，让学生成为课堂的主角
一节课的成功与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主人，看学生主动学得如何。现代教育重视学生自主学习、互动学习等等，让学生带着问题进入情境，在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中创新，在创新中发展,强调学生是学习的主体。本节课的教学主要是学习美国的自然环境。如何发挥学生的能动性，我是这样设计的：本节内容分为五大方面，学生分成五个小组，每组讨论一个问题。任务分下去之后，小组长领着本组成员进行讨论，全体参与到活动中来。第一小组是分析美国的领土及位置，书上的图太小，看不清楚，他们就走上讲台，面对世界地图进行分析、讨论完成教学任务。第二小组分析的是美国的地形特征，他们讨论的非常热烈，争得是面红耳赤，有的利用前面所讲说美国是西高东低，有的说美国的地形和澳大利亚的地形非常相似，分为三部分，如此等等。学生的参与意识非常强烈，变被动学习为主动学习，学习自主性增强。
二、讲究学习方法，培养创新精神
教材倡导对学生探究式学习方法的培养和训练，让学生去发现问题并亲自解决问题。学生知识的获得，技能的提高，通过探究性学习、增强实践活动的方式，才会更加巩固。本节的教学，同学们不但在小组合作的基础上获取知识，而是能发现问题并解决问题。比如：第三小组分析的是美国的河湖，他们发现五大湖不太好记，竟把湖泊用联想记忆法去完成教学。伊利湖联想到伊利酸奶，休伦湖说是修轮胎的湖……通过这样的趣味记忆，不但本小组成员掌握的非常好，其他学生的积极性也提高了。
本节课的教学也存在着很多不足，比如，学生只会就事论事，不会引申。第四小组分析美国的气候时，只会从课本中说出美国的降水分布特征，并不能分析美国的气候类型；再比如在分析美国的移民国家时，学生照本宣科，并不能举出很多的例子来。
在以后的教学中，教师需进一步精选材料，切实指导学生做好预习，注意图文结合以及过渡环节的设计，加强各环节时间的计划性，先学后教，挖掘学生的潜能，把更多的时间还给学生，切实注意启迪学生思维，重点知识要落实到位，不能喧宾夺主，精心提炼问题导学，注意提高课堂效率。
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